随着国家对农村教育事业发展的重视，农村园的发展态势也越来越好，社会的认可度、家长的满意度也在逐年提升。为让农村园孩子既能接受与城里孩子同样质量的学前教育，同时也能体验农村在地资源的课程价值，很多农村园纷纷进行类似“基于在地文化资源的课程开发与实施”这一研究课题。
在经验分享时，一些教师在提及家长对幼儿园活动看法时，时不时会提到：“我们祖祖辈辈都是农民，干了一辈子农活，难道现在还要让孩子下地干农活吗？”“我们送孩子到幼儿园是学知识的，干农活在家里就可以学，干吗还要到幼儿园学呢？”……从这些转述中，不难听出一些家长对孩子在幼儿园干农活的排斥与不认可。那么，家长对农村园组织孩子干农活真不认可吗？
杨老师在一所农村园任教已有10个年头。她喜欢带着孩子们到幼儿园附近的田园里体验种植的乐趣，与孩子们一起晒柿子、摘玉米，并把这些场景用照片、文字记录下来，在班级群及时发布，还将这些碎片化的场景进行梳理、提炼，形成课程案例，与家长分享。一次，她将孩子们晒番薯干的场景拍下来，并将他们的话语、想法进行简短的记录，在班级群与家长共享。家长看了之后纷纷留言：“谢谢老师的用心，让孩子们参与了全过程，很有意义。”“谢谢老师给孩子们这样的经历，让他们也学会了珍惜食物。”……家长的留言，有对活动形式的点赞，有对活动内容价值的判断，有对课程推进的思考。在教师的智慧引领下，家长意识到干农活是学习过程，也是幼儿园开展的课程活动，幼儿园组织的农活与家里的农活是两回事。
通过大量的访谈，我们发现，家长不认可幼儿园孩子干农活，实际是一个伪命题。它多是出于一部分家长对农活的想象，以及对幼儿园课程的不理解。对幼儿园来说，把家长真正纳入课程，让家长明白农活的“内里”，这不但对孩子重要，更是让家长认识到农村生活价值的过程。
首先，要让家长体验到教育的“在场感”。作为家长，最关心的是孩子在幼儿园可以学到什么，生活得怎样。那么，幼儿园就应满足家长这份期待与需求，建立家园联系栏、组建班级微信群、开展亲子实践活动等，多维度、多角度支持家长参与幼儿园的各类教育教学活动，让他们能体验到教育的“在场感”。
比如，案例中的杨老师，对幼儿园开展的农活在班级微信群实时播报，将孩子的行为、自己的教育观察笔记与家长分享，让家长在照片、文字中品味到孩子干农活时专注、认真的学习品质，从而看见孩子的学习、成长。
其次，要让家长时刻感受到教育的价值感。幼儿园组织孩子干农活、做农事，主要是落实课程内容，它与家里开展的农活有本质区别。因此，在组织农活前，教师可以结合本班孩子的兴趣、经验及需求，通过访谈、调研等方式，运用家园共同构建、共同推进、共同分享的机制，建设具有班级特色的班本课程，让家长体会到课程前、中、后的教育价值。
比如，杨老师会利用家长资源，组织幼儿到附近的种植基地开展研学活动。特别是每次主题活动结束后，都会让家长谈感想、提建议，将家长卷入课程建设，在听、做、想的过程中体会到农活的教育价值。
再其次，要让家长时刻体悟到教育的活力。德国教育家第斯多惠认为，教育在于激励、唤醒和鼓舞。农村园家长生在农村，长在农村，对农村生活有着独特的情怀，他们也希望自己的下一代能立足本土，不忘乡音乡情。作为农村园教育工作者，要创设多种路径、多种方式帮助家长实现愿望。因此，教师要用科学的教育理念去唤醒农村园家长的价值认知，用丰富适切的教育形式去激励农村园家长参与幼儿园活动，用充满活力的课程去帮助农村园家长体悟农活所蕴含的滋养生命、浸润心灵、塑造品质的价值。
（作者单位系浙江省温州市学前教育指导中心）
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